西外外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng)林敏博士回應(yīng)—搶奪生源是耍流氓？“任何靠“搶奪生源”而取得‘高考（中考）輝煌’的都是耍流氓！”昨天，針對(duì)部分學(xué)校“搶奪生源”的現(xiàn)象，特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的犀利言論一經(jīng)發(fā)表便引發(fā)逾萬的關(guān)注度，讓一線教育者展開了激烈的討論。


　　在上海，一位擁有五千中外師生學(xué)校的校長(zhǎng)卻沒有加入討論，他選擇用筆寫下內(nèi)心的沉重。好學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該來自“五湖四海”，他的筆下，是對(duì)年少讀書時(shí)“好孩子”和“差生”相互幫助的懷念，是對(duì)別把考試考試分?jǐn)?shù)作為重要的擇生標(biāo)準(zhǔn)的呼吁。

　　他，就是西外外國(guó)語學(xué)校的創(chuàng)辦人、總校長(zhǎng)、上海市督學(xué)林敏。

　　好學(xué)校是一個(gè)“多元異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體”

　　早起讀了李鎮(zhèn)西關(guān)于“搶奪好生源辦學(xué)”一文，心里頭也沉甸甸的。

　　西外辦學(xué)十二年來，我一直與學(xué)校老師與家長(zhǎng)們說：一所學(xué)校不“挑”學(xué)生是不可能的，但一所好學(xué)校千萬不能是一所同質(zhì)性太強(qiáng)的學(xué)校，理想中的好學(xué)校，應(yīng)是像我們當(dāng)年讀書時(shí)那樣，有來自社會(huì)各階層、各種不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)能力及行為規(guī)范的學(xué)生群體。

　　好學(xué)校應(yīng)是“異質(zhì)多元”，像個(gè)小社會(huì)，教師、家長(zhǎng)群體也應(yīng)多元多樣，來自“五湖四海”。

　　教育其實(shí)就是一個(gè)“社會(huì)化”的過程，同質(zhì)性太強(qiáng)的學(xué)校其實(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“不真實(shí)”的人為的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)環(huán)境。在這樣的學(xué)校出來的學(xué)生，會(huì)缺乏面對(duì)真實(shí)世界時(shí)所必需的”社會(huì)維生素”。

　　所以真正的好教育或好學(xué)校，其實(shí)是要“挑”異質(zhì)不一樣的學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有機(jī)地生長(zhǎng)。

　　異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生的多元化發(fā)展

　　記得我讀中學(xué)時(shí)，與我同桌的一定是學(xué)習(xí)及行為規(guī)范差的學(xué)生，我的班主任用心良苦，希望我這個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)”的班長(zhǎng)能將“差生”管好。

　　確實(shí)坐我邊上的同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的“互幫互助”，都慢慢有進(jìn)步了，到后來連別班的“差生”也被學(xué)校安排坐我邊上。

　　我這個(gè)“書生好孩子”也從這些“差生”的互動(dòng)中學(xué)到了不少”街頭智慧及哥們義氣”，也了解了書本上沒有的很多為人處事之道，也變得“陽剛”有“霸氣”。

　　我們那時(shí)班上不同類型、差異多樣的孩子們?cè)谝黄穑粌H沒影響我們的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，反而是一種通過互相幫助，互相促進(jìn)，使班上有著一種奮發(fā)向上的和諧氛圍：

　　每次運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育比賽，成績(jī)一般或較差的“球場(chǎng)操場(chǎng)明星”，讓班上的集體榮譽(yù)感一次次地提升。

　　碰到校園中或街角邊那些慣于“欺凌”男女同學(xué)的“流氓阿飛”，也是那些所謂的“差生”，常常“挺身而出”,不光是用“拳頭”，也用智慧，“化險(xiǎn)為夷”。

　　有時(shí)，我常想，如我是生在現(xiàn)在，父母將我送進(jìn)一所只有學(xué)業(yè)“牛娃”的“好學(xué)校”，除了讀書做題考高分，我也能有一種與不同人相處、做不同事、在不同環(huán)境適應(yīng)發(fā)展的能力素養(yǎng)嗎？有可能在一塊稻田辦起一所有五千中外師生的學(xué)校嗎？

　　有鑒于自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，所以西外及三亞國(guó)際學(xué)校，在選擇學(xué)生時(shí)，更注重孩子的身心健康及綜合素質(zhì)，從不把學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為重要的擇生標(biāo)準(zhǔn)。

　　而且，我們希望有更多的來自不同地域、文化、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、及社會(huì)階層的家長(zhǎng)及孩子，成為我們學(xué)習(xí)共同體的成員。

　　好學(xué)校，既“挑”也不“挑”學(xué)生！

　　現(xiàn)在各種變相的小學(xué)、初中的生源大戰(zhàn)依然血肉橫飛。“技巧”五花八門，“策略”層出不窮：

　　有的初中甚至可以直接將五年級(jí)的“優(yōu)生”提前弄到本校“銜接性”就讀。還有教育局明確規(guī)定，統(tǒng)一調(diào)研考試成績(jī)前多少名的孩子均送到某學(xué)校就讀，以此“保證”其“教學(xué)質(zhì)量”！

　　這些做法往往都打著“素質(zhì)教育改革”的旗號(hào)，冠冕堂皇地進(jìn)行。還有一些更為上不得臺(tái)面的搶占“優(yōu)生”的下作手段，我這里都不好意思說。

　　如此壟斷“優(yōu)生”，三年后的中考自然“輝煌”。

　　義務(wù)教育階段如此行徑，任何“素質(zhì)教育”的遮羞布都無法掩蓋其“應(yīng)試教育”的齷齪！如此不要臉，和“耍流氓”有多大區(qū)別？

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